Влад Голь-де-Шмидт: Плохое образование как причина «ериды»

Loading

Необходимо обратить внимание на рост в последние годы эмиграции из Израиля. Среди многих причин, таких как безнадежность, отсутствие будущего своих детей, волна террора, отъезжанты называют и недовольство израильской системой образования.

Плохое образование как причина «ериды»

Влад Голь-де-Шмидт (Владимир Гольдшмидт)

Запутанная революционно-террористическая ситуация в Сирии (на волне арабской весны, спровоцированной бездумно-неуклюжей политикой США), с участием огромного числа интересантов, включая остатки регулярной сирийской армии вкупе с боевиками Хизбаллы, иранскими стражами, каких-то оппозиционных группировок, количество и «качество» которых сложно определить (главные из них: ИГИЛ, Аль-Каеда и др.), международной коалиции во главе с США, еще одной коалиции во главе с Россией, ставит в итоге пространственно близкий Израиль в весьма сложное положение.

Многие политические обозреватели, в связи с указанным выше «рисуют» пугающий прогноз, а именно, что в итоге у северных границ Израиля может появиться иранская армия. Недавно, в интервью 9-му каналу израильского русскоязычного ТВ научный сотрудник Иерусалимского университета историк Л. Прайсман сказал:

«Это самое страшное из того, что может быть. Иран создал хорошо вооруженную и подготовленную армию…, которая пользуется высокоточным оружием, образовательным уровнем молодёжи и студентов…. Все математические, физические Олимпиады выигрывают иранские школьники. А где находятся израильские школьники?»

В связи с этим интервью, оставив пока Сирию в стороне, имеет смысл в какой уж раз, акцентировать внимание на проблеме школьного образования в Израиле, на проблеме, которой хотя бы однажды не коснулся любой русскоязычный репатриант, приехавший сюда ради хорошего образования для своих детей.

Конечно, далеко не все математические, физические и др. олимпиады выигрывают иранские школьники (впереди Китай, США, Россия и др.), но то, что они ощутимо опережают израильских школьников, это действительно так.

Очень многие израильтяне недовольны израильской системой образования, усилением религиозной составляющей в программе государственных школ, трудностями с получением высшего образования.

ЦСБ (Центральное статистическое бюро) и ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) акцентируют внимание на «израильском парадоксе», согласно которому в отличие от других развитых стран, молодое поколение израильтян, в том числе и дети «русских» репатриантов менее образовано, чем их родители. Во всех других государствах OECD ситуация обратная: с каждым новым поколением доля молодых людей с высшим образованием растет.

При этом, в последнее время, в израильских властных не очень образованных структурах (см. сайт «Кнессет»), усиливается агрессивное подстрекательство против образованных слоев — профессоров, судей, журналистов, вообще, творческих людей.

Министр экономики в нынешнем правительстве, бывший «зек» А. Дери сложил с себя обязанности министра, честно признавшись, что в экономике (кстати, как и во многом другом, кроме религии) он ничего не смыслит. Теперь А. Дери, оставшись министром Негева и Галилеи, наведёт там образцово-показательный религиозный (в чём он профессионал) порядок, так, что светским жителям мало не покажется.

Правда, и другие министры далеко не ушли. Например. министр сельского хозяйства У. Ариэль (с весьма средним образованием, не имеющим никакого отношения к сельскому хозяйству), вместо того, чтобы останавливать галопирующую и резко возросшую при его каденции дороговизну сельхозпродукции, овощей и фруктов, предложил депортировать за рубеж, т.е. осуществить трансфер около 100 тысяч… кошек (а не арабов). Депортировать в другую страну, которая за определенную плату согласится их принять. Позднее, из-за сильного общественного давления и, по-видимому, поняв, что это «чушь кошачья», министр своё предложение отменил.

Министр культуры М. Регев (по данным 10-го канала израильского ТВ) заявила по отношению к юридическому советнику правительства Израиля Й. Вайнштейну: «Нас обошли, это дерьмо нас обошло. Вайнштейн запретит Регев вмешиваться в вопросы культуры? Он ничего не остановит, мусор какой!» (конец цитаты). Позднее, она извинилась. Вот так, культура на уровне, министры, как министры. А что будет со спортом, она же и там министр?

Было бы неплохо если бы и другие министры, политические назначенцы — непрофессионалы последовали примеру Дери, уступив свои места профессионалам.

Проблема профессионализма, особенно относится к министрам образования, весьма чувствительной области, от которой зависит будущее страны. Быстро сменяющиеся министры образования, в связи с перманентной досрочной сменой почти всех правительств успевают только разрушить то, что делал предыдущий министр, но не успевают создать что-то новое.

Мифически хорошее школьное образование в Израиле, кстати, ради которого многие сюда репатриировались, оказалось ниже всякой критики. Чуть ли не каждый год, особенно с приходом нового министра образования, «левого» или «правого», сразу же что-то меняется, разрушается по принципу: «Весь мир… мы разрушим до основанья, а затем, мы наш, мы новый мир построим», но ничего существенно нового не «строится», система образования рушится, а дети — наше будущее — продолжают позориться на международных конкурсах.

Вместо усиленного изучения математики, физики, химии, кибернетики, информатики и др. современных предметов, в школах, начиная с первого класса, по рекомендации одного из «выдающихся» (в определенном смысле) члена Кнессета Орена Хазана, который даже не указывает уровень своего образования (см. сайт «Кнессет»), будут изучать арабский язык.

Всего около 34% молодых израильтян, привезенных в Израиль русскоговорящими родителями в 90-ые годы, достигших сейчас 25–44-летнего возраста, получили первую академическую степень. По уровню образования они существенно уступают своим родителям, в среднем ~46% которых приехали в Израиль с высшим образованием.

Таким образом, по уровню образования молодые люди из бывшего СССР практически не отличаются от «сабр» второго поколения, родители которых родились в Израиле, (среди них обладателями первой или второй академической степени являются ~35%) и ненамного превосходят молодых репатриантов из стран Азии и Африки: обладатели академических степеней составляют ~31%.

Cамая образованная группа населения в возрасте 25–44 лет — это молодые репатрианты из Западных стран, высшее образование среди них имеют ~46%, а родившиеся в Израиле дети репатриантов из этих стран получают высшее образование в ~50% случаев (по данным Главного ученого ЦСБ, основанного на материалах Центрального статистического бюро Израиля).

Что касается разрыва в уровне образования между ашкеназами и «восточными» евреями, то он сохраняется и во втором поколении после репатриации — более того, у родившихся в Израиле этот разрыв еще резче, чем был у их родителей-репатриантов.

Среди «сабр», родившихся в семьях «восточных» евреев, академические дипломы имеют лишь ~29% — против ~49% родившихся в Израиле детей репатриантов из Европы и Америки.

Между тем, успешная сдача экзаменов на «багрут» (среднее школьное образование) лишь ненамного повышает шансы на высокооплачиваемую работу, а вот диплом первой академической степени резко увеличивает эти шансы. Более высокое образование существенного приращения доходов уже не дает. Возможно, с этим связан тот факт, что вторую академическую степень имеют лишь ~8% израильских мужчин в возрасте 25–44 лет (против ~16% мужчин старших возрастов).

В прошлом, Израиль входил в группу лидеров по уровню образованности населения, уступая в этом отношении лишь Канаде и России.

С начала XXI века доля обладателей высшего образования в развитых странах возросла с 20% до почти трети населения. В Израиле же среди людей моложе 34 лет на 2% меньше выпускников вузов, чем среди людей предпенсионного возраста.

Кстати, если действительно, немного внимательнее вглядеться в сайт «Кнессет» (члены последнего являются срезом общества), то в образовательном смысле, там вырисовывается весьма неприглядная картина. Из 120 членов Кнессета:

— 2 профессора,
— 12–15 со второй степенью,
— 20–25 с первой степенью (бакалавр, младший инженер),
— около 40 — образование среднее религиозное,
— у многих образование среднее (только школьный аттестат зрелости),
— несколько вообще не указывают образование (наверное, стесняются),
— имеется даже такие записи: первая степень неформального образования (???), учёба на такую-то степень без окончания и т.п.

Действительно, что можно ожидать в сфере образования в Израиле, если несколько лет назад 80% школьных учителей математики не имели (да, и сейчас многие) необходимого базового образования и соответствующей лицензии на право преподавания. Причем этот факт Министерство образования скрывало от общественности.

Что можно было ожидать в этой сфере, если после прохождения курсов повышения квалификации большинство преподавателей, не имеющих даже первой степени по специальности, дважды не смогли пройти необходимый тест? Как педагоги могут донести до учеников хоть какие-то знания, если многие из них сами не понимают прочитанного материала? В свете этого, стоит ли удивляться тому, что израильские дети на международных соревнованиях по уровню знаний занимают не лучшие места, если руководство Минобразования, больше интересует, вопрос, где в учебниках будет показана «зеленая черта», разделяющая территорию Израиля от ПА, чем уровень знаний учащихся? Как можно было допустить, чтобы в Восточном Иерусалиме учились по учебникам ПА, в которых вообще отсутствует упоминание о существовании государства Израиль?

Все это на фоне нередкого увольнения лучших учителей, в основном, репатриантов из бывших СССР/СНГ, только потому, что по понятным причинам, они были приняты на работу позднее уже работающих (но неквалифицированных) учителей, или только потому, что у репатриантов очень высокая для израильской школы квалификация и т.д. и т.п.

Постоянное шараханье руководства министерства образования из одной крайности в другую, привело нашу систему образования к ощутимому кризису, в результате которого Израиль скатывается все ниже и ниже на многих международных школьных олимпиадах и других престижных конкурсах последних лет. Для выхода из него необходимы немедленные и очень серьезные реформы.

В Израиле, на данный момент, не выдерживающая критики система школьного преподавания математики и естественных наук в начальных и средних классах. О необходимости реформ свидетельствуют результаты международных конкурсов и олимпиад по математике. Так, Израиль на этих конкурсах занимал:

— в 2000 году — 11 место,
— в 2004 — 15 место,
— в 2011 — 23 место,

т.е. негативная тенденция, регресс и деградация налицо. В 2011 году, впереди были Китай, США, Сингапур, Россия, Таиланд, Турция, КНДР, Тайвань, Иран… Однажды Израиль даже был на 38 месте из 42. От такого списка передовиков становится страшновато. Что же будет в перспективе с израильским Хайтеком, который сейчас занимает передовые позиции в мире.

В 2007 году израильские школьники провалили очередной международный экзамен TIMSS, проверяющий школьников 7-9 классов на владение основными знаниями и инструментами в точных науках, проводимый каждые четыре года, показав результаты худшие, чем в 2003 году, в котором они тоже не блистали: из 150 стран Израиль тогда занял 23-е место. В 2007 году они спустились еще ниже.

На олимпиаде по математике, проходившей в Ханое в июле 2007 г., израильские школьники заняли 51-е место из 93-х возможных. Это — наихудший результат, показанный израильской сборной за те годы. Первые места были у россиян, китайцев, вьетнамцев, корейцев. В первую десятку также вошли: США, Украина, Япония, Северная Корея, Тайвань и Болгария. 12-е место, как это не обидно, у иранцев, и ранее занимавших престижные места.

Кстати, это относится не только к математике. Так, на международном экзамене по качеству чтения и пониманию текста (PIRLS), проведенном в 2006 году среди четвертых классов 45 стран мира, израильские школьники заняли 31 место. Впереди и Россия, и Гонконг.

Оценки, которые получают на экзаменах израильские школьники не только вне, но и внутри страны становятся все ниже год от году. Так, на экзаменах по математике, которые проводились в пятых классах школ, проводимый в 2006 году, дал среднюю оценку 67 баллов. Снижение уровня успеваемости наблюдается также в области изучения естественных наук и английского языка.

Эти тенденции продолжились и позднее. Результаты исследования качества школьного образования, проводимого ежегодно Международной Ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements), свидетельствуют об ухудшении ситуации в израильских школах и в 2008 г.

Надо же было так постараться израильской системе просвещения, чтобы привести к такому «выдающемуся» результату «умные еврейские головы» (а что они действительно умные, правда, в основном, в диаспоре, не оспаривается никем в мире, это доказано многочисленными беспристрастными исследованиями, в том числе и высокими значениями IQ).

К сожалению, в Израиле не уделяется достаточного внимания специализированному образованию одаренных детей (между прочим, в СССР, еврейские дети составляли большую часть учащихся физико-математических школ). Попытки создания физматшкол, в том числе системы «Мофетт», предпринимаемые выходцами из бывшего СССР, неизменно наталкивались на сопротивление Министерства просвещения. Только грамотная работа с особо одаренными учениками позволит готовить элиту научных кадров, обеспечивающих процветание, научную зрелость и обороноспособность страны.

Впрочем, ущербность израильской системы образования видна и без всяких конкурсов, а просто при банальных встречах с учителями и выпускниками школ.

В своем подавляющем большинстве, их знания ниже всякой критики.

Понятно, что окружающий мир изменился, изменились система ценностей, средства и инструментарий добывания знаний, повсеместно трансформировалась система образования, чтобы, как минимум, соответствовать требованиям Hi-Tech. Казалось бы, зачем забивать себе голову таблицей умножения, зачем учить математические премудрости, когда есть компьютер со всеми его программами и примочками, зачем читать книги и «грызть гранит науки», когда есть Интернет, с неограниченными базами данных по всем возможным вопросам, с Википедией, различными блогами, сайтами, форумами и пр. и пр., на любой «вкус и цвет», где можно получить ответ на любой вопрос. Правда, не всегда можно быть уверенным, что этот ответ правилен, глубок и компетентен. Как бы там ни было, бездна знаний переместилась из людских голов в машины.

Создатель кибернетики Н. Винер неоднократно писал, что «машины изобретательнее людей», что «машина умнее своего создателя» и т. д. и т.п. Тем не менее, машины должны работать, а думать-то должны люди. А для того, чтобы думать, нужно иметь хотя бы базовые знания, а чтобы их иметь, нужны грамотные, преданные своему делу учителя, нужна зрелая работоспособная система образования, чтобы эти базовые знания давались в школе, а не внешкольными репетиторами. Нельзя также забывать, что школа, это не только учитель, школа еще и воспитатель.

Проблемы, видимо, не только в пороках (или достижениях) прогрессирующей цивилизации, всеобщей глобализации, но именно в местных особенностях системы образования (религиозные школы вообще не уделяют должного внимания светским предметам). Ведь не коснулись же так ощутимо негативно эти проблемы других стран, школьники которых на всевозможных международных конкурсах стабильно занимают передовые места, в то время, как показатели израильских учеников перманентно снижаются.

Еще раз подчеркнём, что основной проблемой израильской школы является ее преподавательский состав. Необходимо резкое повышение профессионального уровня школьных учителей, а то и замена многих из них. Низкий уровень преподавания в школах привел к тому, что ~ 40% учащихся средних классов посещают частные уроки английского языка, математики, родного языка, естественных дисциплин.

Итак, поскольку человеческий фактор является главным препятствием на пути усовершенствования системы школьного образования в Израиле, то для его улучшения необходимо «перетрясти» кадровый состав, от учителей, директоров школ и до чиновников Министерства образования.

К сожалению, население Израиля вообще «засорено» бездельниками, людьми нежелающими ни работать, ни учиться, для которых главным является проживание за счет общества, получая каким-нибудь обманным путём различного вида пособия.

Агентству «Сохнут», нужно, больше внимания уделять увеличению репатриации образованных людей, перспективной молодёжи из развитых стран, а не бесконтрольно увеличивать электорат партии ШАС, конечно же, не нарушая Закон о возвращении.

Тем не менее, несмотря на выше отмеченное, были и есть основания для оптимизма. Предпринимаемые, хотя и недостаточные, но всё же кое-какие меры, направленные на усиление изучения таких дисциплин, как математика, физика, информатика, химия, привели к тому, что в 2011 году наши школьники завоевали немало медалей на международных конкурсах по физике (Таиланд, июль 2011): 2 золотых, 2 серебряных и 1 бронзовую медали. Израиль занял 13-ое место среди 84 стран-участниц соревнований.

В 2014 г. на международной школьной олимпиаде по математике, проходившей в Кейптауне (ЮАР), где в первую пятёрку вошли школьники из Китая, США, Тайваня, России и Японии, израильские школьники завоевали 6 медалей — пять серебряных и одну бронзовую. В олимпиаде принимали участие команды из более, чем ста стран мира. В общем зачете израильтяне заняли 18-е место.

Необходимо обратить внимание на рост в последние годы эмиграции из Израиля. Среди многих причин, таких как безнадежность, отсутствие будущего своих детей, волна террора, отъезжанты называют и недовольство израильской системой образования.

В заключение, приведу цитату из интервью нынешнего министра образования Н. Беннета:

«Я не готов мириться с ситуацией, при которой в 2015 году мы не являемся ведущей державой в сфере науки. Вся сегодняшняя наука, весь сегодняшний израильский Хайтек базируются на иной системе просвещения, а также на волне репатриации из бывшего СССР, которая разом принесла в Израиль огромное число талантливых инженеров. Но новой такой волны репатриации из России не предвидится. Если мы не создадим своими силами инженеров, ученых, высококлассных выпускников вузов, через 30 лет в Израиле не будет процветающего Хайтека, не будет Нобелевских лауреатов, некому будет разрабатывать «Железный купол» и современные лекарства».

В свете этого заявления важным является недавно начатое привлечение в школы высоко профессиональных учителей математики, которые смогут готовить учеников, способных изучать этот важнейший в наше время предмет на «5 ехидот».

К сожалению, план министра по уменьшению числа учащихся в школьных классах — это очередное вербальное сотрясение воздуха. Оно является жалким остатком, символическим вариантом программы, утвержденной правительством ещё в 2008 году, но как обычно, не реализованной.

Сокращенный план Беннета будет реализован (если будет) в течение 5 лет, и распространится только на первые классы: в этом и в следующем году учащиеся второго года обучения и старше продолжат учебу в классах по 35–40 и более детей.

Print Friendly, PDF & Email

7 комментариев для “Влад Голь-де-Шмидт: Плохое образование как причина «ериды»

  1. Ниже приведу ещё одно подтверждение к тому, что уже написано в статье о неблагополучном положении школьного образования в Израиле.

    КАЛЕЙДОСКОП 24 ноября 2015

    Израильские школьники одни из худших по странами OECD

    Организация экономического сотрудничества и развития (OECD) опубликовала новый отчет «Education at a Glance», демонстрирующий состояние и уровень образования в 34 странах элитного клуба. Израильские школьники показали очень слабые результаты по сравнению со своими сверстниками из развитых стран.
    Так, по результатам экзаменов PISA за 2012 год, 24% израильских школьников в возрасте 15 лет плохо сдали экзамены при среднем показателе по странам OECD 14%. Хуже наших детей сдали только чилийцы (26%) и мексиканцы (33%). Лучше всех эстонцы (4%), корейцы (5%) и канадцы (7%).
    Плохи дела у израильских подростков в научных дисциплинах. Здесь провалились 31% школьников против 18% в среднем по OECD. И здесь хуже израильтян только чилийцы и мексиканцы.
    Экзамен по чтению не сдал почти каждый третий израильтянин (32%) при 24% в среднем по клубу. На нашем уровне только греки, все остальные, кроме все тех же латиноамериканцев, показали лучшие результаты. На первом месте — корейцы (10%).
    Самый плохой результат у израильтян по математике. Плохо сдали этот базисный предмет 34% при 22% в среднем по OECD. Так же плохо сдали только греки, а наилучшие результаты у корейцев, эстонцев, швейцарцев и поляков.
    Вместе с тем у девочек результаты значительно лучше, чем у мальчиков.
    Общая доля плохих результатов у девочек — 13% при средней по клубу 9%. В науках — 26% при средней 17%, по чтению 15% при средней 12%, и математика — 33%.
    В более развитых странах OECD, таких как, Финляндия, Италия, Чехия, разница между мальчиками и девочками составляет всего 4% -5%, а в Израиле 12%, хуже чем в Турции и Малайзии (11%).
    Несмотря на то, что, согласно данным отчета, Израиль находится вверху таблицы по инвестициям в образование (по расходам на образование в процентном отношении к ВВП Израиль выше среднего по OECD показателя и превышает Канаду и Корею), зарплата школьных учителей у нас остается одной из самых низких в OECD. Так, в среднем по развитым странам зарплата учителя колеблется от 3 до 4 тысяч долларов, а в Израиле она от 2 до 2,5 тысяч долларов.
    У нас учитель начальных классов получает 1956 долларов, а в среднем по странам OECD — 2677 долларов. Учителя старших классов в Израиле получают 2391 доллар при среднем по клубу 3749.

  2. Статью (дающую, кстати, ответ — почему евреи «умнее всех» при одних обстоятельствах и «такие нет» при всех других) прочёл сразу же по её появлении, но, чтобы не подвергнуться обычной вивисекции, выскажусь коротко. Мои внуки в стране будут присутствовать при её крушении (не непременно из-за внешнего вторжения), если Израиль безотлагательно не станет действительно (не на словах!) демократическим и СВЕТСКИМ, — не примет насущнейшее законодательство, категорически ОТДЕЛЯЮЩЕЕ РЕЛИГИЮ ОТ ГОСУДАРСТВА!
    И палестино-израильский конфликт, «даст бог», постепенно загладится. Если есть «по эту сторону» ортодоксы (и даже партия ШАС в кнессете) — почему бы им не быть «по другую сторону»…
    И — да здравствует наше советское образование (пусть даже с «марксизмами-ленинизмами»), которое возвело нас, евреев, на высочайшую интеллектуальную ступень в мире! Из статьи:
    «Необходимо обратить внимание на рост в последние годы эмиграции из Израиля. Среди многих причин, таких как безнадежность, отсутствие будущего своих детей, волна террора, отъезжанты называют и недовольство израильской системой образования…»
    О министрах не профессионально, но «политически пригодных» я писал уже, рассматривая провал во 2-й Ливанской войне («Война и МЫ» Здесь: Форум-Актуалия, последняя запись).

  3. Днями Центральное статистическое бюро (ЦСБ) Израиля опубликовало некоторые данные о детях в Израиле, по случаю Международного дня ребенка, в том числе и в области образования.
    В 2013-14 учебном году аттестат зрелости (теудат багрут) получили 73,5% учащихся по сравнению с 72% в предыдущем году, причём в еврейских школах 77% и в арабских 62%.
    В стране 1728 вундеркиндов (какая точность?), делающих 1-ю академическую степень в университетах и колледжах в возрасте от 12 до 17 лет.
    Статистика свидетельствует о том, что есть прямая зависимость между получениеми «багрута» и уровнем образования матери детей.
    Уместно вспомнить высказывание, приписываемое Дизраэли, как впрочем, и многим другим — «Существует три вида лжи: ложь, наглая ложь и статистика».
    Полагают, что статистика может доказать всё что угодно, даже правду.

  4. От нас вероятно хотять побед в «забеге» с оппонентом, который затесался среди нас самих.
    Стоит ли отвлекаться от этого состязания на нечто пустопорожне-репутационное?

  5. Может на данном витке — нас просят перечитать «Г от Ума»?
    Пущай другие полидируют, а мы пока отдохнём да посмотрим, как оно будет на следующей эстафете. Изголодаемся по амбициям и успехам на Олимпиадам.

  6. По мере распространения чего либо среди широких масс, предмет распространения может стать чем-то заезженным. Не обязательно точно это и точно так как понимается происходит с образованием, но ранее оно было уделом не то талантливейших, не то упорнейших, не то блатнейших.
    Потом была процентная квота для евреев, тоже мешавшая проценту, но дурные от этого не поумнели, а умные не подурнели.
    Потом не то образование стало превращаться в образованщину, не то связь между образованием и доходом слишком непрямой стала, не то образование стало обузой, приводящей самобытных к общему знаменателю для лёгкости и унифицированности управления массами.
    Есть ТЕНДЕНЦИЯ крена образования как получения знаний — к тренду к привыканияю к совместного пребывания в трендлайне и обретение навыков непроизводительного маневрирования в среде. А что среда? Порой гниловата…
    Вот помнится мне, к образованию предлагалась масса ненужных потом вещей. Или, откуда у современных родителей тяга к нанятию репетиторов? А от недоверия или передублирования функций образовательной системы.
    Поэтому умный сейчас не тот кто получает хорошие оценки, а тот кто умеет выбрать редмет, где и как ему эффективно обучиться, а не где эффективно протереть штаны. А эффективно обучиться можно не обязательно там, где висят общепризнанные вывески, что здесь типа эффективно и правильно обучают, а где-то в какой-то норе например или у какого-то условного Гр. Перельмана. И не торча на какой-то обязаловке/продлёнке неделями, а например и за полтора часа в неделю в правильном/эффективном месте для тебя.
    Поэтому, быть может то что понимается под прежним образованием — не то образованщина, не то частично отработанная ступень. А мы, не зная того всё равно впереди планеты всей, чего я обязательно не утверждаю?
    Кроме того, в кругах с высоким процентом образованщины низкий процент репродуцирования. А мы уже прошли тот этап и занимаемся чем-то более актуальным для нас на другом уже витке спирали? Который только представляется регрессом?
    Еще вариант: всякие прочие шведы заточены на одно и они учатся учиться, а нам приходилось учиться выживать. И это две разных учёбы и два не обязательно конгруентных направления для работы мозговых полушарий.
    Вот я, к примеру, когда трезв как стёклышко — чуйствую что умные отзывы могу вырыжать и сбивчиво и косноязычно. А щас — мысля остра и легкоступна.
    Может нам не нужна эта отработанная и уже заезженная ступень, а мы сами того не понимая обрели на данном витке нечто более ценное — только еще этого не осознали? А может устали просто и у нас минутная музыкальная пауза?
    А может то что нас до сих пор защищало — общинный образ существования / форма протекционизма как защиты общины или его отголоски выражаются в протекционизме при принятии на должности учителей и начальства из своих и случайно направлен на нас самих как общество, потому как недалёкие из нас направляют его на своих и у них сбита система опознавания? А природа хочет чтоб мы сейчас преодолели этот вызов, вызов протекционизма? Но при этом мы влетели в эту кризисную фазу тоже раньше других и вопросы и вызовы кризисного менеджмента пред нами временем поставлены раньше? А всякие там рейтинги да Олимпиады-Шмолимпиады — это лишь пережиток прошлого? А моду надо задавать самим, а не учавствовать в уже придуманных кем-то показов/Олимпиад, а наконец-то «превратить брюки в элегантные шорты»? Жарко же!
    Оно ведь так: надо было Купол — разработали. Еще чего — тоже. Только теперь этот Купол защищает не нас, а их. И мудрая природа решила что сейчас нам надо позаниматься чем-то другим( спортом ли, выживанием ли) пару исторических эпох?
    И хочет мудрая природа научить чему-то более важному, чем общепринятый приоритетный формат на данном витке? Научить верно, селективно и эффективно организовывать себе учёбу, а не годняться за другими по навязываемым правилам?
    Несколько тысячелетий евреи считались образованной группой. Нужен перерыв, тех осмотр, гайки подтянуть. Подумаешь, решили передохнуть на пару витков!…Усталость накопилась. Нужно эффективно организовать релаксацию/базис/ресурсы или реорганизоваться, сделать апдейт, одтышаться — для грядущих рывков.

    https://www.youtube.com/watch?v=ASuNxoR2y08

  7. Правильное образование имеет прямое отношение к демократии.
    Демократия, как известно, невозможна без полной и понятной информации населения о гос. делах. Если этого нет, то политически активные гр-не судят о гос. делах (и поступают) вкривь и вкось, то есть нисколько не помогая их улучшению.
    Надлежащую информацию должны давать официальные и официозные отчёты. Например, в конце Х1Х века Ленин сделал вывод о развитии капитализма в России (этот вывод оспаривался прекраснодушными исследователями) , опираясь на огромный объём опубликованных земских и гос. отчётных и описательных материалов — традиция, которая в современной России давно потеряна.
    Не в малой степени этот печальный результат объясняется культурным уровнем правящих персон. Многие из них не приучены разговаривать с народом, не умеют донести до него факты и свои мысли по поводу этих фактов. Оставляя в стороне гос. ложь, для большинства Бурбонов даже удобно, что население не информировано, дезинформировано или информировано «клочьями». , Чем меньше оно знает, тем проще управлять. «Мы знаем, а вам не обязательно» — такова невидимая надпись на фронтонах многих гос. учреждений.
    Детей в школах учат так наз. Изложению — пересказу к-либо произведения. Надо учить детей умению излагать также собственные наблюдения и мысли. Кандидатов же на ответственные гос. должности надо проверять на их умение и их желание информировать публику о своей работе.

Добавить комментарий для Хан-Пахан Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Арифметическая Капча - решите задачу *Достигнут лимит времени. Пожалуйста, введите CAPTCHA снова.